massarate

الـبـيــداغوجيا الـفــارقـيـة

 

 

لتناول موضوع البيداغوجيا الفارقية لا بد من تحديد جملة نت المفاهيم المرتبطة بالفارقية سواء فيما يتصل بالمجال التعليمي أو التعلمي و كذا ما يرتبط بمستوى أو مستوايات المعرفة أو السيرورة المصاحبة لها . وهكذا نطرح السؤال حول فارقية التعليم ؟

يشير المفهوم الى مجموعة من الاجراءات الديداكتيكية  التي تسعى الى جعل عملية التعلم و التعليم تتكيف حسب الفروقات التي بين مجموعة من المتعلمين . الفروقات البارزة و الجلية و التي نتوصل اليها من خلال أداآت التلاميذ في الفصل  ، البيداغوجيا الفارقية تسعى لتحقيق أهداف محددة و تتمثل في تقليص الفوارق بين المتعلمين

أنماط الفارقية

يمكن الحديث في علوم التربية على ثلات أنواع من الفارقية  : فارقية مؤسية - فارقية داخلية - فارقية خارجية

الفارقية المؤسسية لها علاقة بنظام التدريس داخل الاقسام  في المؤسسات التعليمية ،  اعتمادا على مبدأ التدرج في المستويات التعليمية التعلمية ، تعليم أساسي ، تعليم ثانوي اعدادي ثم ثانوي تأهيلي و هي السيرورة النمطية التي يمر عبرها المتعلم

الفارقية الخارجية : لها علاقة بالطريقة التي يثم بها توزيع التلاميذ لتكوين مجموعات ، أقسام ،  و تدبير الموارد البشرية كأن يحدد المشرع أستاذ لكل مادة أو أستاذ لكل قسم ، قسم مشترك - المواد المتشابهة أستاذ العربية يدرس التربية الاسلامية أستاذ العلوم يدرس الرياضيات

الفارقية الداخلية : وهي عملية تكييف الدروس و المواد التعليمية التعلمية حسب خصوصيات المتعلمين ، مراعات السن - البيئة - 

تتسم البداغوجيا الفارقية بكونها بيداغوجيا مفردة ، تتعامل مع التلميذ كشخص له تمثلاته الخاصة وحاجيات يرغب في تحقيقها ،

البيداغوجيا الفارقية متنوعة لأنها تقدم حلولا متعددة لوضعيات متعددة على مستوى المجموعة الواحدة أو مجموعات متفاوتة و تقترح لذلك مجموعة من المهارات المهارات التعليمية التي تراعي تفاوت قدرات المتعلمين

تعتمد توزيع التلاميد داخل بنيات مختلفةتمكنهم من العمل  حسب مسارات متعددة ويشتغلون على محتويات متمايزة بغرض استثمار أقصى لقدراتهم و قدراتهم لتحقيق التفوق المنشود

 

أجرأة البيداغوجيا الفارقية

تعتمد البيداغوجيا الفارقية في أجرأتها على مجموعة من الاجراءات الديداكتيكية

 انتقاء الأقسام و انتقاء الموارد البشرية التي ستسهر عليها

جرد لكل الأهدااف العامة للموارد البشرية المعدة لأجرأتها

تحديد الأهداف المتوخاة بوضوح لا لبس أو تأويل معه مع مراعاة عامل الوقت و درجة التحكم في المناهج

اعداد البنيات الملائمة لاستقبال المتعلمين

تحديد الوسائل الديداكتيكية و معايير النجاح

وضع برنامج للتقويم  عبر المسار التعليمي

بــيــداغــوجـيــا الـخـطــأ

تعتبر بيداغوجيا الخطأ ، في اعتقاد أصحاب معاجم علوم التربية و أصحاب نظريات الاكتساب مع اختلافات لا تمس الجوهر ،  أنها بيداغوجيا استراتيجية في اكتساب المعرفة ،  و اعتبارها منهج وتصور لعملية التعليم و التعلم يقوم على اعتبار التعلم يتأسس على تصحيح الخطأ و تجاوزه . و الوضعيات الديداكتيكية تعد و تنظم على ضوء المسار الذي يقطعه المتعلم لاكتساب المعرفة أو بنائها من خلال البحث أو ما يتخلل هذا البحث من أخطاء . وهو استراتيجية للتعلم لأنه يعتبر الخطأ أمرا طبيعيا و ايجابيا يترجم طموح المتعلم لتحصيل المعرفة

بيداغوجيا الادماج ص : 2 

من بيداغوجيا الأهداف الى بيداغوجيا الكفايات  ص :  3

القدرة و الكفاية ص : 4

 

بــيــداغــوجــيــا الادمـــاج

الاطار النظري لبيداغوجيا الادماج

الادماج هو تجمع الموارد / المعارف و المهارات و المواقف/ المتفرقة و ربطها بعلاقات منطقية و ترتيبها بكيفية ملائمة حثى تصبح لها وظيفة أو قيمة مضافة في العملية التعليمية التعلمية ، و يمكن استخدامها بطرق ضمنية في الوضعية المشكلة أو لانجاز مهمة ، كما يمكن استعمالها بطريقة صريحة لتحقيق المعرفي أو تأكيدها أو استثمارها 

الادماج حسب المركز العالمي للتربية / كيبيك

الادماج هو سيرورة يربط من خلالها المتعلم معارفه القديمة بمعارفه الجديدة فيعيد بناءها في نسق جديد و يطبق معارفه القديمة في وضعيات جديدة

أهداف بيداغوجيا الادماج

تهدف بيداغوجية الادماج الى تحقيق

الاهتمام بما ينبغي  أن يتعلمه التلميذ و يكتسبه من معارف و مهارات في مرحلة دراسية محددة ، نهاية سنة دراسية أو سلك دراسي . لا على ما يرغب المدرس فس تلقينه للمتعلم ، الأساس في بيداغوجيا الادماج هو هو قدرة المتعلم على توظيف مكتسباته لانجاز مهام مركبة و توظيفها في الحياة اليومية المستقبلية

تجعل من المتعلم قادرا على استيعاب فوائد ما اكتسبه من تعلمات و مهارات ليدرك أنها تتجاوز النظرة المبنية على الشحن ، التعليم البنكي ، يتلقى المعارف ويحفظها عن ظهر قلب وهذا ما يجعل المتعلم ينفر ، في الغالب من التعلم

الاشهاد على مكتسبات المتعلم : عن طريق حل وضعيات مركبة وواقعية و ملموسة تدعوه الى ادماج تعلماته بكيفية تلقائية و بالتالي تحاور النظرة التراكمية لبناء التعلمات

الكفاية في بيداغوجيا الادماج

الكفاية هي امكانية تعبئة مجموعة مندمجة من الموارد ، معرفية ، حسية ، تكنلوجية ، حركية .. بهدف ايجاد حل لوضعية مسالة ذات دلالة

مميزات نشاط العليم و التعلم بمقاربة الادماج

تتميز أنشطة التدريس بمقاربة الادماج في علم التدريس الحديث عن النظريات التربويه السابقة بجعل العملية التعليمية التعلمية تتجدد وتتفاعل مع الأطراف المشاركة ، متعلم مدرس محتوى ومن مميزاتها نذكر أن العملية التعلمية التعليمية 

نشاط يكون فيه التلميذ فاعلا ، يحتل المكانة البارزة ، هو الذي يقوم بكل العمليات بينما يقتصر دور المدرس على التوجيه و الاشراف و التنشيط

نشاط يقود التلميذ الى تعبئة مجموعة من موارده المعرفية و المهارات الوجدانية مع ضرورة الحرص على تحريكها و اماجها وفق الووضعية المحددة

يرتكز على اعداد وضعيات مشكلة تعرض على التلميذ ليقدم الحلول المقترحة لها ، وهنا يبرهن المتعلم على مستوى قدراته على توظيف تعلماته و مكتسباته القبلية  ، و من هنا تتاح للمدرس امكانية تقييم مدى امتلاك المتعلم لآليات حل الوضعيات

 

 

 

 
 

من بيداغوجيا الأهداف الى بيداغوجيا الكفايات


تمهيذ  :  أحدث الانتقال من بيداغوجيا الاهداف الى بيداغوجيا الكفايات ثورة في علم التدريس ، ثورة وضعت قطيعة مع المناهج التقليدية التي كانت سائدة في العملية التعليمية التعلمية التي لا تستند الى أي اساس علمي أو منطقي . التحول لم يقف عند حدود تغيير منهجية بأخرى و انما شمل مناحي الحقل التربوي في كل مظاهره و تجلياتهو لتقريب الصورة أكثر سنقدم فيما يلي قراءة مقارنة للمنهجين حثى تتبين زميلي القارئ أوجه و مناحي الانتقال

بيداغوجيا الأهدافتنطلق من هدف معين يتم تجزيئه و تقطيعه الى أهداف تسمى بالأهداف الاجرائية توظف لتحقيق الهدف العام و النتائج لا تكون مضمونة

كل الأهداف قابلة للقياس و الملاحظة الا أن هناك أهداف لا يمكن قياسهافي مجالات مثل حل المسألة - الابداع - القيم

الأهداف لا تهتم بالجانب الوجداني في العملية التعليمية التعلمية بينما تهتم بالسلوك المعرفة الأنشطة الحس حركية

توضع الأهداف في هندسة تعليمية على شكل سلوكات بعيدا عن اهتمامات و حاجات المتعلم

اختيار العدة البيداغوجية وفق ما يراه المدرس مناسبا لتحقيق الأهداف دون مراعاة لشخصية المتعلم و ميولاته الشخصية

استعمال المدرس لهذه العدة بما يجعله الفاعل الاساسي في العملية التعلمية عوض المتعلم

بناء الدرس لمقاييس مسبقة دالة علىنجاح أو فشل التعلم - التقويم

بناء اجراءات قبلية لدعم نتائج التقويم

هذه العناصر السالفة الذكر ، تجعل المتعلم عنصرا متلقيل بكيفية سلبية ، يقبل بكل ما يقدم له جاهزا بناء على خطة المدرس لم يكن هو شريكا فيها

بيداغوجيا الادماج

اعتما المقاربة بالكفايات في حقل التربية و التعليم المغربي كانت له عدة مصوغات نظرية واجرائية . ظهور الكفاية كبديل على الهدف جاء لأن الكفاية

لا تنفي ضرورة تسطير  أهداف

تعطي معنى أعم و أشمل للتعلم مقارنة مع المقاربة بالأهداف

تنطللق من وضعيات محددة لتحقق هدفها و تعطيه دلالة

المتعلم عنصر فاعل في العملية التعليمية التعلمية ، يبني المعرفة ذاتيا ، التعلم الذاتي ، 

توفرجميع الشروط للتعلم الذاتي لذى المتعلم  ويبقى دور المدرس مقتصرا على التوجيه و التأطير و تنشيط المجموعة و تنظيمها

تتيح للمتعلم امكانية التفاعل مع محيطه البيئي تفاعلا ايجابيا

تمكن المتعلم من كل الوسائط و و الطرائق للتفاعل البناء في ممارسة أنشطة تعلمه الذاتي

تمتاز الكفايات بخاصية الشمولية و الاندماج الكلي

 
 

القدرة و الكفاية 

 

للفظ القدرة معاني كثيرة منها : التمكن - الاستعداد - الأهلية للفعل

يمكن الحديث عن القدرة في الحالة التي يكون فيها الفرد متمكنا من النجاح في انجاز معين ولذلك يرى علماء التربية من هذا المنطلق أن لفظ الاستعداد هو الأقرب للدلالة على لفظ القدرة

و العلاقة بين المهارة و القدرة ، الأولى أكثر تخصيصا من الثانية و ذلك لأن المهارة تتمحور حول فعل ، أداء تسهل ملاحظته . أما القدرة فترتبط بامتداد المعارف و المهارات

الاستعداد : يقصد به مجموعة من الصفات الداخلية التي تجعل الفرد قابلا للاستجابة بطريقة معينة و قصدية ، أي أن الاستعداد هو تأهيل الفرد لأداء معين ، بناء على مكتسبات سابقة تجعله قادرا على الانجاز و الأداء المثقن

القدرة : أعم و أشمل من الكفاية و تتطور عبر وضعيات مختلفة و متنوعة . من خصائصها أيضا غير قابلة للتقويم ، الامتداد لتشمل مجالات متعددة

ألكفاية : نوعية و اكثر تخصصية ، تتطور مع وضعيات تعلمية ، قابلة للتقويم ويمكن قيلسها من حيث جودة الانجاز

تنقسم الكفاية الى ممتدة و نوعية

ايجابيات التدريس بالكفايات

الحد من نسبة الفشل الدراسي وسط المتعلمين

الزيادة من فاعلية النظام المدرسي

الرفع من نسبة جودة التعليم المدرسي

أستاذ بيداغوجيا الكفايات

مبدع - ينصت لحاجيات المتعلمين - قادر على قيادتهم لاكسابهم كفايات جديدة -لا يملك المعرفة أكثر ما ينظمها و يأطرها في أنشطة هادفة  

 

 

 

 

 

 


Aucune note. Soyez le premier à attribuer une note !

Ajouter un commentaire

Vous utilisez un logiciel de type AdBlock, qui bloque le service de captchas publicitaires utilisé sur ce site.